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英语，坦然之，是一种语言交流工具，但很长时间以来，我们一直在把她当作知识来学，学了十几年甚至二十几年，到头来却不能开口交流。这种现象很常见。语言和交流是两个层次的问题。语言为表达意义提供了基本的“板块”，但它并不等于交流本身。学语言不是终极目的，因为语言并不是确定“意义”的惟一场所。也就是说，不要错误地以为：我知道了这个词是什么意思，在交流中就能运用了。实际上并非如此。在语言层面上，我们只是对词义进行了大范围内的界定，但意义的真正理解只有在实际交流过程中才能实现。
有一位研究多年“如何进行英语学习更有效”的英语工作者认为，学习英语，最主要的是学习外国人的思维能力。细想，确实如此，假设拿两个中国人的交往来打比方，如果这两个人的思维和知识面不同,相信他们在交往过程中表现出的观点、看法以及对某一事物的理解可能就会存在很大不同，这种不同与他们是否都讲普通话没太大关系，关键是他们思维上的差异。
查看详细内容在教学过程中，经常听到家长向我反映孩子在学校的考试排名，尤其是英语。当然，多数都是对剑桥国际教育的感激之语。但也有家长对我说孩子在学校的英语排名不太稳定，考场发挥时好时坏。我个人认为，考场发挥情况与孩子平时的基础学习有着密不可分的关系，而基础学习又与孩子平时的听课效率有着直接关系。
孩子在学校一天的时间主要是听课，听课是孩子在老师的引导、帮助下学习的一部分，所以每天保证课堂的听课效率，是提升学习质量的关键环节。为了保证孩子们每节课的听课效率，我和剑桥国际教育的其他老师经常探讨一些与教学、课堂有关的问题，并付诸实践在课堂上给孩子们展示。因为有些内容尤其是老师们总结的内容是孩子们在课下很难得到的东西，一旦孩子没有把握住课堂的听课效率，忽视了课上老师讲的内容，对孩子来说，是一个不小的损失。
查看详细内容在一些励志类的书籍里，经常会有《挑战自我》、《挑战生命》等激励人的文章。这些文章不仅能够调整读者的奋斗心态，同时还能激发他们奋战的热情。科学证实，每个人都拥有强大的潜在能量，孩子更是如此。作为教师，尤其是中小学阶段的教师，应该利用好课堂，用一些具有挑战性的问题去激发学生潜在的能量。
我说的“挑战性问题”是指学生在课堂上需要完成的一项学习任务或碰到的学习困难，这些任务和困难能够引起学生的深入思考，激发学生强烈的思维活动。挑战性问题，不止是课堂上所提的一个问句，还包括产生问句的整个学习内容和问题情境。挑战性课堂内的问题应该是让学生综合运用个体经验、科学方法和手段，努力跳一跳，甚至跳两跳才能获得的知识或是解决的问题。这种课堂教学方式不仅对学生的基础知识、学习方式是一种挑战，对他们的思维水平、生活经验也是一种挑战。
查看详细内容学习，需要方法与努力的共同作用，才能取得成功。学习要讲究方法，自主学习也是如此。正确的方法可以通过自我摸索获得，而更多的是从老师、同学那里或其他书籍上获取。另外，对别人的方法不要生硬照搬，要对照自己的实际情况进行调整，再好的方法也不可能适合所有的人。
一般学习新知识的大体流程是：预习——听讲——作业——回顾——总结。对于会学习的同学，这几个环节处理的会比较好，而不会学习的同学则往往只知道听讲和做作业，其他环节都忽略了.注意我这里说的是“不会学习的同学”而不是“不学习的同学”。后者是五个环节全无，对这样的同学我在这里无话可说。
查看详细内容我相信，有的孩子在英语考试中，仅仅凭借语感就能够赢得不错的分数。但是我也坚信，这只适用于级别相对低的考试，例如：剑桥通用英语的KET、PET级别，如果学到FCE级别，孩子还是期望仅仅凭借语感来取得不错的分数，我认为真的很难。其实，这并不是说语感在FCE级别“失灵”了，而是FCE考查的内容相对来说更专业、针对性更强了，其水平已达到欧洲委员会制定的欧洲语言教学大纲的B2级，是专门为具备中高级水平的英语学习者设计的考试。所以说，这样的考试，再用语感来应对，确实有点不太合适。
对于任何一个系列的英语考试，基本上都是级别越高，难度越大，而且考察的问题也会越加细微。很多时候，有的孩子之所以在考试中失利，主要因为忽视了一些细小的问题。有句话我觉得说的很对，“往往百分之一的错误酿成了百分之百的失败”。比如：在过去，英国的查理三世准备与里奇蒙德决一死战，查理让一个马夫去给自己的战马钉马掌，铁匠钉到第四个马掌时，差一个钉子，铁匠便偷偷敷衍了事，不久，查理和对方交火，大战中忽然一只马掌掉了，国王被掀翻在地，王国随之易主。因此在古英格兰有一首著名的名谣：“少了一枚铁钉，掉了一只马掌，败了一场战役，丢了一个国家。”在很多时候，事情的成败往往就取决于不为人知的细节。“一颗蹄钉没有钉好，因而一匹战马摔倒了；一位将军摔伤了，一场战争输掉了，最后一个国家灭亡了。”由此可见，细节是何等的重要，成也是它，败也是它！
查看详细内容有效利用多种途径和方法启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，是构成我的课堂教学的重要组成部分。启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已被很多人熟悉。但这种教学方式并不是立竿见影，一用就会产生明显效果的。我认为，也许是一些教师对启发式教学的要领没有真正领会，或者说没有真正掌握这种教学方式的技巧和运作方法，所以，导致在教学过程中经常出现“启而不发”的现象。造成这种现象的原因，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓。二是可能教师的问题缺乏启发性，所提的问题太抽象，太庞大，或者太过跳跃性，缺乏循序渐进，导致很多学生的思维跟不上。所以，我希望在课堂教学中尤其是在英语课堂教学中，教师应用启发式教学时需要考虑遵循以下原则和方法：
1、关键性原则
课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要点上。这就要求教师必须分清主次，抓住主要矛盾。我们知道，一节好的课堂必然由几个环节组成，其中每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要点，一个个“启”、一层层“发”，环环紧扣， 把发散思维与收敛思维结合起来，运用列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等思维方法，把启发式教学的方法与技巧发挥的卓有成效。
查看详细内容之所以说“态度决定一切”，是因为不同态度可以换来所做事情不同的结果，成功来源于积极思维,世界上有很多经典的例子可以说明这一观点。艾弗莱德•A•蒙塔佩尔说过，“一个人永远活在自己的思想、信仰、理想与哲学所创造出来的环境中。”如果你的思维是积极的，那么你的生活环境也会是积极的。或者，正如罗伯特•J•黑斯廷斯说的：“地位与环境不能确保幸福，你必须先在自己心中决定你是否想得到它。在这个决定做出后，幸福的到来就容易得到了”这些话能被世人大量转用，我想，一定存在它的道理。积极的思维，可以改变人的处世方式，可以改变未来。同时，这种思维也是可以通过学习得到的。美国亿万富翁、企业家安德鲁•卡内基说过：“一个对自己内心有完全支配能力的人，对它自己有权获得的任何其他东西也会有支配能力。”当我们选择用积极的思维方式思考问题时，我们就已朝着成功的方向前进了。
积极思维可以改变人的一生。我希望剑桥国际教育的孩子都能做有积极思维的人，因为积极的思维能够成就你的未来。
查看详细内容今天在和一位带孩子来剑桥国际教育测评英语的家长聊天时，她对我说，“ 宋老师，我觉得今天孩子口语表现的不太好，您问的很多问题，之前我都教过他，因为我本身是从事英语教学的，所以很注重孩子这方面的培养，不过今天很多内容孩子都没有表现出来，比如在与您交流时有些时态、句型他都没有用上，我相信他不是不会而是没想起来使用”。我能理解家长的心情，而且能体会到她那时焦灼的情绪。不过，话又说回来了，不能把已学的内容表达出来，这确实是一个问题，今天孩子的表现可能是由于紧张也可能是本来就没有把一些信息输入大脑进行加强记忆。
家长所说的遗忘或想不起来用，我想，这是每个孩子，可以说每个人都存在的现象，因为人的大脑是一个记忆宝库，人们经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，都可能成为大脑记忆的内容。例如英语学习中的单词、短语和句子，甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从“记”到“忆”需要一个过程，这其中包括识记、保持、再认和回忆。很多孩子在英语学习中，之所以没有记牢某个知识点抑或说没有达到对某个知识点的灵活使用是因为没有做好学习的记忆工作，单纯地注重当时的记忆效果，而忽视后期的保持和再认，是无法做到长期记忆并灵活使用的目的。
查看详细内容说实话，在我的博客中，不止一篇写到英语思维能力的培养与训练，当然，每一篇的写作角度与分析方式是不同的。之所以不断地分析同一主题，是因为它的确让很多孩子感到苦恼。从来剑桥国际教育测评英语程度的众多孩子身上可以总结出这一点。
英语思维是一种思维方式，它需要与英语学习同步存在。这一点，对于大多数中国孩子来说很难，因为在我们形成英语思维之前，汉语思维在大脑中已先入为主了。然而用英语思维，要求没有母语的介入，没有“心译”的过程，完全用英语思考、表达自己或领悟别人的意思。确实，做到这一点，对于我们来说的确不容易。我们学习英语的过程，总是存在母语干扰。但是如果想让自己有更广阔地发展，英语又是必须掌握的语言。另外，学习英语、培养英语思维，选对老师很关键。我所说的“对”，并不是指教师的教学能力高，而是教学效果好，我认为只有教学效果好，让学生有收获的教师才能称得上好的、“对”的教师。因为教师能力强，这只是做教师最基本的素质，然而教学效果好就不是每个教师能达到的了。对于剑桥国际教育之外的英语教师，我了解的甚少，但在这里我可以大致说一下剑桥国际教育的英语教师是怎样培养学生的英语思维的。
查看详细内容既然学习态度如此重要，那么我们必须了解影响学习态度的因素，我认为，真正能影响孩子学习态度的因素有三个：家长、教师和教学过程。
首先探讨一下家长对孩子学习态度的影响。社会心理学研究表明，个人态度总会受到社会上他人态度的影响。这种影响主要表现在两个方面；一是个人态度的形成要受到他人态度的影响；二是个人固有的态度也可因他人态度的影响而加强或减弱，抑制或改变。就孩子学习态度的形成来说，家长对科学文化知识的态度，对待子女学习的重视程度，在很大程度上影响着他们子女的学习态度。一些研究指出，大多数热爱学习、学习积极性高的孩子来自重视文化知识的修养、求知欲高的家庭。相反，大多数不爱学习，学习成绩不太好的孩子，其父母学历相对较低，轻视文化科学知识的价值。另外，从许多经验和日常生活观察中还可以发现，那些关心子女的学习进展情况，对孩子的学习态度和学习行为不断给予指导、检查和奖惩的家长，促进了孩子积极学习态度的形成和学习成绩的提高。相反，在对孩子的学习不闻不问、任其自由发展的家庭环境中长大的孩子，很少有积极的学习态度和获得优秀的学习成绩。
查看详细内容说实话，我很喜欢认真学习的孩子，即便他智力一般，接受知识的能力一般，学习成绩一般，只要他意识到知识的重要性我就很喜欢，我觉得能够从心里说服自己静下心来学习自己不知道或不理解的内容这不是能力的问题，而是一个人学习态度的问题。在我看来，学习态度与学习兴趣一样，都会直接影响我们的学习效果。
昨天，当我在给来剑桥国际教育测评英语程度的两位孩子测口语时，发现他们身上有一些与同龄人不一样的特质，具体说来主要体现在与我交流时两位孩子都是带着笔和本坐在我对面，而且对我的每一个问题都很专注，每次回答之前都给自己留有一定的思考时间。这样的孩子，我认为一定受过很好的教育，因为从他们的举止和回答问题的态度上我能看出这一点。这让我再次想到一个话题：对待学习，态度很重要。
查看详细内容在我看来Bob是一个非常优秀的小男孩，他坚强、自信、独立，尤其是对英语知识的吸收能力不仅让我也让很多同学感到吃惊。有些学生家长听说年仅11岁的Bob在FCE考试中取得了B的好成绩后，纷纷向我询问这个孩子的一些情况。说实话，除了他的英语学习，其他方面我了解的并不多，毕竟在我的班里不仅只有Bob，还有其他很多孩子。作为老师，尤其是课外培训学校的老师必须在课堂上顾全大局，但是我认为家长的问题同样不能忽视，所以在Bob的妈妈送他来上课时我的同事代替我把一些家长的问题转告给了她。
听同事说，Bob的妈妈很和善，在听完她的问题后也很乐意跟她聊此事，用Bob妈妈的话说是分享，她很乐意分享一些与Bob学习有关的事情。
查看详细内容我们在衡量孩子英语水平的时候，习惯运用听、说、读、写四个维度来对孩子的英语能力作出评判。其中，听又是四者中显得尤为重要的一个。它不仅是我们交流、沟通的重要手段，同时也是获取信息的主要途径，是日常交际活动的核心。教学实践表明：听力是一个互动的过程，是通过听觉器官和大脑的认知，把感知到的声音转化为信息的过程。
在来剑桥国际教育测评英语的孩子中，有些年龄偏大的孩子在做英语听力时，往往会受到汉语特点及听汉语习惯的干扰，过度注重句首含义，忽视句尾重音的意义，这样做的结果，不仅影响到对整个句子中抑扬顿挫节奏真实意义的感知，还影响到对文章的主题及说话者身份、态度等方面的推断。在英语听力方面，这些问题的出现可以说明一点：孩子转化信息的能力和捕获信息的能力还存在一些不足之处。
查看详细内容很久之前，我告诉一个朋友，“现在的孩子学英语，多少有些被驱使的意味，没有我想想中的那么乐观。”原本以为，学习语言尤其是英语，对于孩子们来说应该是一种享受，然而事实并非如此，也许这与他们的学习目的有很大关系。有些孩子学习英语是在家长的施压下，备战某次考试。在我看来，这样的孩子学习很辛苦，由于一些外在或无形的压力，会不由自主地对他们学习英语的情绪产生或多或少的负面影响，甚至有些孩子从此萌生厌学情绪。遇到这种情况，无论如何我们都不应该责怪孩子。说实话，与其毫无意义地指责他们，不如运用一些策略，帮他们摆脱厌学困扰。所以，我认为，“对付”孩子厌学英语的情绪，策略是关键。
如果能看准孩子的爱好，试图引导、转移，这样做再好不过了。不知您之前听说过“兴趣转移”没有？因为人的需求是丰富、多层次的，所以兴趣也可能是多样的。兴趣具有潜在的转移性，因为它本身就是一种情感倾向。情感会波动变化。当情感元素未积淀深沉的可以使自身达到稳定程度时，变化就在所难免。简言之，情感可以变化，兴趣也可以转移。
查看详细内容有些家长告诉我说，现在的学校考试太过频繁，尤其是中学，不仅开学考，期中考，期末考，而且每个月还要组织月考，弄的孩子们整天紧张兮兮，尤其是成绩差的孩子，每次考试带给他们的都是无形地打击。考试频繁这一点，我经常在来剑桥国际教育上课的孩子们那里听到。偶尔与他们在课间聊天时，孩子们会就此问题抱怨不停。说实话，我很同情这些可怜的孩子，尤其是那些厌倦、恐惧考试的孩子。但我知道同情不能改变教育制度的现状，所以我唯一能做的就是帮助他们调整应对这种考试的心态以及给他们讲解提高考试分数的方法。
考试频繁，对于学生来说未必不是好事。我认为学校这样做的目的是希望通过重复考试来帮助学生牢固掌握某一重要知识点，如果我们已经意识到在考试中多次出现的某一知识点是重点并且把它掌握住，我想，无论怎么考，你都可以做到自如应对。然而，如果你没有意识到这一点，对于重复考查的某一知识点总是一错再错，那么宋老师建议你做一个“错题册”专门用来总结自己在考试中出现错误的试题。
查看详细内容之前的很多文章里，我曾多次强调思维方式的重要性，尤其是思维方式灵活度的重要性。现在，我不仅在文章里这么写，而且在与陪孩子来剑桥国际教育测评英语的家长们沟通时也是这么说的。
昨天下午，当我在给一个五年级的小朋友测评完FCE的口语部分后，我请她去其他教室等待，因为我要根据她整体的测评情况与她爸爸聊一聊，在她离开后我对她的爸爸说，“这个孩子说话很直”。我这么说，相信从事多年英语教学的这位家长一定能理解我所说的“直”并不是说孩子说话条例清晰、明确，而是在回答英语问题时思维不够灵活。举例来说，在我们进行口语交流的过程中，有几次，我在抛给她问题的同时相应地提供了几个建议性的答案，每次她都很听话的挑选其一作为她给我的最终答案，当然，我并没有责怪她意思，只是觉得她的思维方式不够灵活。
查看详细内容如果英语是你的母语，我认为学习起来并没有什么必备条件，因为作为一个社会人必须与周围的人沟通、交流，这些内在需求指定会促使你主动学习；另外，纯英式的生活环境也为你创造了良好的语言学习条件……但是，如果英语不是你的母语而是你学习的第二语言，我想在学习时就需要了解一些学好英语的必备条件。
如果想要真正掌握英语，首先要有掌握英语的欲望。我认为欲望是取得成功最强烈的动力。明确自己做事的动机（即欲望）十分重要，因为当你遇到困难时潜在的欲望能够使你产生克服困难的动力。我认为，真正的需求才能产生真正的动力，这种需求可以是来自生活、来自现实的需求，当然也可能是来自心理、精神的需求。需求的力量是无穷的，它从内心深处督促你为了实现某一目标不停奋进。
查看详细内容每一个学生的英语测评，都会在我的笔记本里留下记录。今天，在我总结一位测评FCE级别的孩子的测评状况时，总结刚写了两页，发现笔记本已用到了最后一张。厚厚的一本笔记，拿在手里，果真沉甸了许多。看似提供给想要学习英语的孩子的一次免费测评，对我来说意义却很重大，因为它是我在给不同孩子制定学习教案的依据。测评中显露出的弱点、强项都是我今后授课时需要注意的点。
来剑桥国际教育测评英语的孩子，他们的水平参差不齐，有的孩子口语很棒、语感很强但是学过的语法缺少梳理，不够系统；有的孩子语法应用特别好，反应速度很快，对我的提问也有自己独特的看法，只是英语发音存在很大问题。不同孩子的英语学习，需要配备不同的教材，所以说，这些记录对我以及剑桥国际教育其他老师的英语教学有着至关重要的作用。
查看详细内容英语语法对于我们国内很多孩子来说，一直是英语学习中最大的挑战。因为记忆语法规律的过程一般很枯燥，而且很多时候我们根本无法掌握枯燥的规则。但庆幸的是，我认识一位孩子，他并没有在学习语法上浪费时间，也没有受到痛苦的煎熬。前日，当他妈妈陪他来剑桥国际教育测评剑桥英语FCE级别时，我就“如何做，才能帮助学生学好语法”向他请教，我的这位小老师很诚恳，把所有学习语法心得讲述给我。现在我把它写在这里，希望能对看到这篇文章的学生、家长还有英语教师们有所帮助。
他说，学好语法，首先要对语言感兴趣，只有对语言有浓厚兴趣的人，才能主动解读语言的表达方式。如果一个英语学习者对语法不存在一点兴趣，又怎么会有兴趣坐下来分析语法规则呢？因此，我经常给自己做心理暗示，告诉自己，语法一点也不难，相反，分析起来还很有意思，它并不像很多人说的那样难以理解。学好语法，必须要从心理上驱走对它的恐惧。其次要大量地说英语句子，大量地说，反复地说，说的多了，自然对语法规律有所认识，在认识的基础上进一步分析，相信，效果一定会很好。试想一下，一个孩子，不会说英语，却对语法学习充满兴趣，这种情况可能存在吗？所以说，分析语法之前应该先学会说英语。也就是说，先学会说英语，在“说”的基础上我们才可能仔细分析句子的组成部分，只有对“说”产生了兴趣，我们才可能有自主探求为什么这句话要这样说的意识。
查看详细内容很多专家认为，幼儿期，特别是6岁以前，是获取外语的最佳时期，同时还有一些研究表明，学外语能促进智力发展。
英语是一种国际通用语，不懂英语，在信息交流方面会受到很大限制。美国耶鲁大学的一位心理学家通过分析研究认为，讲两种语言的幼儿比仅会讲一种语言的幼儿，在脑子的灵活性和解决问题的能力方面均有优势。语言刺激是促进大脑细胞生长发展的要素。幼儿期是语言发展的关键期，在这个时期对幼儿给予两种语言的刺激，能促进幼儿大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的联系。因此，幼儿期的英语训练对孩子是大有益处的。也正是基于这个原因，很多语言专家建议，学外语不应该错过幼儿期，特别是6岁以前。
查看详细内容心理学上有一个词叫“目的颤抖”，意思是说，目的性太强，反而不容易成功。如果您想更近一步了解这个词，给您引用个例子：我们都有过这样的体会，（即便没有，凭想象也可以得知），在穿针引线的时候，如果把线头紧紧握在手里，然后眯起眼对准针眼凑过去，线反而会穿歪，同时，穿线的手也会颤抖。这是心理学家在解释什么是“目的颤抖”时最常使用的例子。穿线的手之所以会颤抖，是因为我们自身对穿针这件事太在意、太小心。过度的紧张和“目的性”，反而造成事与愿违的结果。
所以，当我们已经开始做某件事的时候，不要目的性太强，最好不要再考虑与事情本身无关的问题。对某件事情太过于追逐它的目的性,只会让目标像水中泡沫一样转瞬而逝。有时候，太害怕失去反倒失去更多。假若能保持心绪宁静，处变不惊。我想，在轻松自如的状态下，更容易达到目标。学习英语一样。
查看详细内容请不要用学习时间的多少主观地猜测学习效果的优差，因为你的学习时间与最终效果不一定成正比。这其中还必须考虑单位时间内的学习效率。学习效率与学习成绩息息相关，这在很久以前就已得到证实。当然，学习离不开时间的保障，任何学习都需要在时间中组建、积累，这是无可置疑的。拥有更多的时间，是获得更多知识的前提。也正因此，我们要有意识地提高自己利用时间的能力。掌握一些高效学习的方法，在同等密度的时间内，获得更宽、更广的知识。
我不知道大家是否还记得在小学数学中学过的一个公式：距离 = 速度 × 时间 。如果把它用到追逐成功的范例上，取得成功，首先是速度要快，其次是时间要长，如果你在追逐的路线上比别人更短，路上的障碍又比他人更少，那么冠军非你莫属。学习也同样，试想一下：我们每个人的绝对时间是一样的（每天24小时），若想比他人学得好，首先要提高学习效率，加快速度；其次是延长有效学习时间，增加时间的长度。提高学习的速度，增加时间的长度，这是学业取得优异必备的因素。
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