让孩子懂得在成长中“尊严”与“自由”的意义

我觉得在博客里已不止一次地谈论有关梦想的话题。之所以如此频繁地把思想链接到梦想这一关键词上，是因为在我的意识里，她对一个人的成长起着非常重要的作用。我比较注重一个孩子的成长，而不是他的成功。因为我认为，成长是一个过程，成功是一个结论。有了一个积极、健康的成长过程，取得成功便是水到渠成的事情。

如今社会，到处流淌着有关成功学的教育。可见，现代人已把成功作为人生的终极目标。但，相对于成长，成功只是相关于社会的评价，只是一个外在的体系。而我们更应该注重成长这一相关于生命的评价，内在的系统。让孩子注重心灵、注重自我、注重人格的追求，这更重要。

一位教育专家说，相对于成功，她更喜欢“成长”这个词。一个人的生命要成长，一个群体的建设、一个社会的发展，都要成长。从一个人到一个国家，“成长”是最恒久的力量，它不依附于外在，而是你自己内心的一种状态。

从英国人学汉语谈起

英国有位著名的记者曾在他的文章中提到：能说流利的英文和汉语的学生将会前程远大。英国的报纸也曾发布过一条消息：66%的英国人表示要学一门外语，具体到语种，排名前3位的是：法语、西班牙语和汉语。

由于英语的“世界语言”地位，导致很多英国人从主观意识上缺乏学习外语的动力。据欧盟委员会的一项调查显示：欧洲其他国家5成以上的人能说一门外语，而仅有3成的英国人掌握一门外语。这在所有参加调查的欧盟国家中排名倒数第一。

随着世界经济的全球化，许多英国人意识到会讲外语不仅能增强交流能力，方便出国旅游，更是找工作和升迁的一个强有力的竞争点。

多学一门语言，多看一个世界

经常会听到很多孩子谈论未来留学的事情，尤其在剑桥国际教育上课的这些孩子，他们的视线聚焦的是世界顶级学府，这让我很赞赏。因为我相信一个人的眼界能够决定他的世界。有梦想、有规划才会有好的未来。但是，如果只有梦想与规划，没有执行力，一切思想的活动也只是影像，不可能变成现实。

有位语言专家曾劝告他的孩子说，“多学一门语言，你就能多看一个世界”，我个人认为，确实如此。因为语言作为一种沟通工具，不仅可以帮助我们了解一个国家一个民族的文化背景、发展历程，而且还能够帮助我们培养更新的观察视角、思维方式。有科学家分析，每天使用第二或第三语言的人，相比于只使用母语的人，大脑接收的信息内容要多好几倍，这样会更利于培养、发展创新思维。所以，我们提议，为了开拓自己的眼界，为了实现自己更高远的梦想，请多关注第二或第三语言的学习。

教育孩子需要讲求方法

同样一类商品，假若选择不同的人去销售，结果可能大相径庭。究其原因，无不与销售人员的说话方式以及表达能力有直接关系。我们都深有体会，无论什么场合都乐意与态度和善、真诚的人交谈，这是人类的共性。

一个人的说话方式，在某种程度上可以显露出他所具备的语言素质，而语言素质，又折射出一个人的交际能力。我一直认为，并不是所有的忠言都必须用逆耳的表达方式才能达到想要的效果。恰恰相反，“逆耳”更不容易得到听者的认同。教育孩子也一样。

现在的家长大多意识到，与孩子交谈是一门艺术，尤其在孩子犯了错误需要得到纠正的时候，此时的表达方式至关重要，它决定了你与孩子的沟通效果。同样一个错误，不同的纠正方式可能导致截然相反的结果。举个实例：面对孩子着迷玩游戏的现状，不同家长的教育方式很可能造就孩子不同的未来。有的家长依然笃信“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，对孩子批评时态度粗暴、言语尖刻，无视孩子的自尊心，不把孩子放在一个平等位置看待，更不用说促膝长谈了。这种教育，从一开始，双方就出现了严重的心理壁垒。无数事实证明，这种对待孩子的方式，在孩子看来，不是爱之深责之切，而是对他的直面攻击。正如刚才提到的，每个人都有一个内心堡垒，孩子也不例外。我不赞成直来直往的批评方式，因为那样会在第一时间摧毁孩子心灵堡垒。

应试教育挫败的不止是人才

中国的大学生就业难显然已不是一个新的话题，昔日的天之骄子，如今却面临着沉重的就业压力。我不知道什么原因导致很多名牌高校毕业生徘徊在人才市场数月，无果。难道是企业招聘人才已达到饱和状态？还是我们大学生供给速度太快，从而导致了供给量过大？抑或还有其他原因。

了解过企业对人才招聘的要求后，我们会不由地感叹，之所以每年有那么多高校毕业生滞留在人才市场，最根本的症结在于我们的大学教育与社会需求有了一定的脱节。调查发现，现代企业在招聘大学毕业生时除了对专业技能和实践经验有一定要求外，更看重他们的个人素质。比如：沟通能力(Communication Skills)、分析能力(Analytical Skills)、团队配合能力(Teamwork Skills )以及职业道德(Work Ethic )等。而这些能力，与我们现今的应试教育体制的培养方向有着很大的偏离。也许，这正是导致众多大学毕业生待业的原因吧。

应试教育，已经使我们的教育迷失了方向，丢掉了教育的本性和灵魂；它影响的不是几个群体，而是几代人。这几代人都可称得上“应试教育的牺牲品”——童年时失去了天真和幻想；青少年时失去了对学习的热情和能力。

我只是个引路人！

记不清从哪位名人访谈录里读到这么一段令人记忆犹新的话：“给人金钱是下策，给人能力是中策，给人观念是上策。与其给人金钱，不如给人观念，金钱只能解决别人的燃眉之急，但观念能让人一辈子受益。人穷不是口袋穷，而是大脑穷，要想改变命运，首先要改变观念。观念是一个人能否成功的源动力。要想事业有更高的发展，就要与行业第一名学习，学习他们的思想，学习他们的观念，学习他们为人处世的方法，学习他们的思维模式，学习他们的习惯，你就会快速的成功！与其与马赛跑，不如骑在马背上，才能马上成功！”

这段话让我读着备受鼓舞。受鼓舞的同时，也多出一份思考。我想培养具有国际化思维的学生，该赠予他们什么观念呢？

主动快乐的学习——我想做，
不是我听话

说到主动学习，不得不提及目前国内教学体系存在的弊端。一些教育机构盲目跟风，无论学习什么都整出一套模版来。在我以往的博客里我曾经提及我是非常反对模版式教学方法的，反对单纯式背诵教学。这样过时的教学方法只会让学习越来越枯燥，根本不能激发学生的学习主动性。

现在学生很大的一部分学习压力也来自于家长。作为老师，是很理解家长望子成龙的急切心态，但是也不能为了让孩子应付各种考试，而设置过多的学习压力。家长还应该注重孩子长期的学习兴趣的培养以及综合素质的提高。剑桥国际在这方面有着清晰的教学理念，作为老师我们肩负着培养中国下一代出色的优秀英语人材的责任，承担着缩短外国学生和中国学生在思维逻辑、学习方式上的差距。

剑桥式逻辑思维方式系列感悟之——你能看懂问题吗

在剑桥学习时，最常做的一件事情就是做项目。当然这些项目大多数不是理论上的，或者想象出来的，而是当地企业、公司里面实在发生的问题。他们把问题拿进大学寻求解决方法，大学教授把它们当成案例，训练学生们应用理论的能力。大家知道，实际案例同理想情况最大的区别是，它们并不是按照理论或者模型的逻辑发展，而是在自己独特的发展轨迹中蕴含着理论的逻辑。有时候它们甚至顶着表面问题的外衣出来迷惑人，我在剑桥的时候就遇到这样一个案例。

英国有一家企业有过度的内部沟通，很多时候的一个信息被不断的交流、沟通几次之后才能被所有当事人透彻理解。于是问题的表面现象就是公司沟通存在问题。于是拿到案子之后，我们的小组也开始按照这个问题为导向着手进行分析，搜集资料，架构理论支撑，寻求解决方法。然而工作越往下进行，我们走进公司内部真正采访、接触职员的时候发现，问题已经不是开始的问题，各种线索指向了人力资源管理和组织架构方面。沟通存在问题只是一个表面现象，继续寻找造成其的原因才是我们解决问题的关键。项目进行到这里，想必大家都看出来了，我们的小组被一开始的表面问题误导了，于是工作方向也就发生了偏差，影响了效率和最终结果。

所以我从这个项目中得到的启示是——不管摆在你面前待解决的问题是什么样，一定不要想当然的认为它就是方向，马上翻书找理论或者上网搜索解决模板。要实地分析问题，从一个全新的角度和高度去看清楚它，弄懂它背后的逻辑，这样才能最终高效迅速的解决问题。

剑桥式逻辑思维方式系列感悟之——你会问问题吗?

回国教书一段时间，我认为现在国内的家长和老师对“问问题”这种教育方法的使用上存在一些缺陷。“问问题”在国外是一个备受鼓励的教学方法。一个孩子在课堂上所学所掌握的，往往通过他向老师提出的问题中反映出来。然而这个方法在国内铺开了之后，突然变了味道。在国内，家长和老师实际都非常鼓励孩子问问题。然而他们只鼓励了孩子们的“问得多”、“问的频”、“问的胆子”——“有问题一定要问啊”，“要不断的问”……于是很多孩子就听话的在课堂上，做作业中不断的提出问题。然而我们仔细看看孩子们提出的问题，大多数都是简单的、并没有经过思考的问题。知识只是从老师的口授板书转化到孩子的笔头作业本上，并没有进入到学生脑袋里。让我想起了前段时间的一则新闻，说孩子热衷在互联网上找作业答案。

其实“问问题”到这里，这种原本主动的教学方法到这里已经丧失了其本意——激发学生独立思考。这就让教学变成了单面的“教”，即老师单方面的传授。本来是应该通过学生通过积极的脑力活动，思考获得的“活”知识变成了轻易获得的“死”答案。丧失了主动性的学习变成枯燥的且易忘的背记的时候，孩子很容易有厌倦感。

于是我在教学的时候开始对这点十分注意。作为老师，我拒绝为学生提供现成的答案，并且要求学生自己寻找和探求。作为引导者，我要事先给孩子们设计好任务，引导他们通过一步步的问题接近答案。比如遇见生词，我从来不直接告诉孩子们它的中文意思，而是通过他们已有的词汇与现实生活的经历相互联系，最后引导他们猜出单词的意思。如“take part in”这个词，学生之前学过“join in”，在例句中相互互换就能让孩子们理解新单词的含义。之后再遇见“take part in”这个单词的时候，自然能够通过“join in”进行联想其含义。几次下来，自然会将其归为自己的知识。

其实“问问题”是一个很重要的方法，它的实质是要求孩子把已有的知识同新的知识有效连接起来，从而把新知识最终内化为自己掌握知识体系的一部分。

从剑桥大学走出来的世界顶级大师们

剑桥大学成立于1209年，位于风景秀丽的剑桥镇，剑桥大学的31个学院错落有致地分布在只有10万人左右的小镇里，著名的康河横贯其间。这些学院建于不同的时代，最早的已有七、八百年历史。每个学院都有各自的风格和独立的个性。我们来回顾从剑桥大学走出来的世界名人：

１６世纪的晚期，现代实验自然科学和英国唯物主义的先驱培根就曾就读于剑桥三一学院，并在剑桥建立了自己的实验室，后来担任皇室大臣，主张学校教育应传授百科全书式的知识。这是一个时代交替的世纪，培根的思想反映了英国资产阶级上升时期对科学和真理的追求。牛顿1661年进三一学院学习，26岁成为数学教授，由于其天才成就，剑桥的数学进入最辉煌的时期。这一时代的杰出人物还有：英国大诗人斯宾塞，他对英国诗歌格律的形成起了很大的作用。1637年移民去美洲的清教徒约翰·哈佛，是伊曼纽尔学院的文学学士，1638年逝世时，将自己遗产的一半和图书捐赠给正在创建中的哈佛大学，他的名字成为哈佛永久性纪念的标志。诗人约翰·弥尔顿，1625年入基督学院，受人文主义思想的影响，用拉丁语和英语写诗，他的诗篇有《为英国人民申辩》、《失乐园》、《复乐园》等。此外，剑桥还出了像丹尼尔·笛福这样的科学幻想作家，他的《鲁滨逊漂流记》甚至著名于他本人。

过五关斩六将-论剑桥的录取面试

说起剑桥的面试，在坊间的传言里它总是和牛津的面试手拉手，一起设些稀奇古怪的问题难为申请者。比如“流浪歌手那么能唱还流浪街头，他们是不是疯了”、“诗人奥维德的谈话式诗词能起作用吗”之类。不管准备申请的还是路边的看客，除了一头一脸的雾水，心里都“怦怦”打小鼓——果然是世界顶级学府，不同凡响！

其实剑桥的面试问题确实没有传言中那么偏冷古怪，但是其对申请者思维能力和学术潜力的要求确实也到了苛刻的地步。比如5分钟之阅读完一篇500~1000字的文章同时完成其后面5~6个问题。其关键就是要申请者根据问题尽快找到文章相关部分，提炼中心内容。在面试中面试官除了知道你已经拥有哪些知识储备，更重要的是他们要考察你的本身的素质。这个素质不仅是在考官的引导下你的思维能不能和他的合拍，或者达到互补。同时考官还要看申请者对自身有没有自省式的评估——即有没有意识到自己的缺点，并且有改进的意志和决心。

以上说的都是申请者思维啊、专业素养等问题，其实剑桥面试考官还非常注意申请者其他方面的素质。比如他们会抱怨“有人出门的时候把门关得很响”、“有人进门没有跟我打招呼就坐下来了”之类。同时他们也会看申请者之前的社会经历，看看你有没有回馈你的父母、社区以及这回这种观念，体现在行动上就是去社区、教堂做义工之类。我觉得不能小看后一种素质，它们是一个人把自己远大理想降落在地面上一步步实践的力量。